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（本文来自中国教师研修网，非康太所作）
百分制的优点是区分度高，具有精确的选拔功能。但小学是普及教育，既没有选拔的任务，更没有淘汰的权力。百分制在小学就失去了它存在的实际意义，剩下就是因分数排队而带来的种种弊端，学生身心遭受严重的伤害，校长、教师、家长承受着沉重的心理压力，课业负担日益加重，素质教育的其它方面受到极大冲击，基础教育的性质和任务常常被扭曲，可见百分制已成为小学推行素质教育的障碍。改革考试制度，是全面实施素质教育的突破口。
为此，我们取消了百分制，用等级+特长+评语来代替。学生学得主动活泼，教师教得积极扎实，调动了教与学两个积极性。我们进行考试改革的原则是，“注重知识、突出能力、加强平时，取消期中、淡化期末”。
一、分项考试，等级评价，调动学生主动学习的积极性
学科考试，原来是集考试、分数、名次于一张试卷，现在是进行分项考试。依据大纲的要求，将语文分解为字词句、听说读、阅读、作文四大项，数学分为口算、基础知识、计算、应用题、操作五大项。这些项目的考试，原则上随复习进行，把考试变为复习知识，深化巩固的过程。
语文的读说，数学的口算与操作等项，由学生共同参与评价，变考人人为人人考，把学生从被动应考的地位转向主动参与，体现了学生是学习的主人。所有的考试项目均按优秀、良好、及格、不及格评绩，并分项计入学生评价手册中。如果有学生对自己的考试成绩不满意，我们允许重考并按其理想的等级计绩。两年的实践，我们感受这种考试至少有五点优越性。
一是分项考试，每项考试的时间短，有益于学生的身体健康。
二是分项考试题目的覆盖面大，考试方法灵活多样，能较为全面地体现大纲的教学要求。
三是粗线条的等级评价，既达到通过考试检查教师教的情况与学生学的情况的目的，又模糊了分数名次，减轻了学生在考试中的心理负担，消除了学生追逐分数名次的心理，使学生能在宽松的气氛中接受考试，水平得到充分发挥。
四是分项考试，教和学的透明度都比较高，成绩是什么？问题在哪里？一目了然，有利于查漏补缺、改进教学。
五是分项考试为每一个学生提供了获得不同程度成功的机会，使大多数的学生都能获得满意的成绩，这就淡化了学生间的横向比较和竞争，引导学生进行自身的纵向比较，使学生看到提高、看到进步、看到希望，从而激发学生好学上进、主动学习的积极性。
我们取消了期中考试，淡化了期末考试，为保证教学质量，及时调控教学，我们提出了“当堂清”和“单元清”，加强了平时考察。一是随堂测试，不计成绩。二是单元过关测试，不评等级，只要求学生认真做好测试题，如有的学生做错，可在教师的指导下再做，直到弄懂做对为止，教师要留有过关情况记录，有的放矢地对学生进行辅导施教，保证全体学生都合格完成学习任务。三是单项抽测，试卷不向学生反馈，由教导处管理，用于分析质量，调控教学。
为了进一步调动积极性，在对文化课考试的同时，我们十分重视对学生非智力因素的考察，主要从学习态度、学习习惯、学习方法三个方面，提出了十二项具体要求，由学生共同评价，结果由教师用语言表述在操行评语中。
二、上好活动课程，培养学生的兴趣爱好和个性特长。
以前，并不是不想开活动课，但在分数的压力下，每次考试之前，校园没有了歌声，没有了笑声，没有了欢乐声，更谈不上上活动课。取消百分制，用等级评价学生的学习成绩，把学生从课业负担中解脱出来，为活动课创造了良好的时空条件。我们认真上好课程计划中的每一节活动课，内容主要按学科类、科技类、文体类等共组建了36个活动组，百分之百的学生本着自愿参加的原则，各自参加自己喜爱的活动。经过一段时间的活动，对部分提出换组的学生，我们在充分尊重学生意见的基础上，由教师给予必要的指导，并帮助调整。
为了及时了解学生兴趣爱好及特长的发展情况并适当予以评价，我们坚持各活动组双月进行一次汇报，年级每学期搞一次竞赛，学校于“六一”、“国庆节”、元旦各举行一次大型主题汇报活动。每学期末，各活动组均向家长做一次全面性的成果汇报。同时，积极组织学生参加各级各类竞赛活动，为学生提供展示才能表现自我的机会。
学校统一印发学生特长活动成绩记录表，指导教师认真记录学生在比赛汇报、表演中所获得的等级和名次。我们把特长爱好作为取消百分制之后，新的评价制度的组成部分。原来的成绩册只有考试分数，不符合素质教育要求，现在改为“学生素质评价手册”，对学生的个性发展兴趣爱好情况，用写实的方法，反馈在学生的评价手册中。
活动课培养了学生的参与意识和广泛的兴趣爱好，使学生的个性得到了和谐发展，特长水平得到了一定提高。与此同时，我们及时引导学生把活动中激发出来的积极性、主动性迁移到学习中去。
三、满含师情写好评语，教会学生学习和做人
等级特长还不能全面反映出学生的发展情况，如关心集体、礼貌行为等，只有用评语的形式来表述。过去的评语片面、生硬、呆板、刺激，所以学生不但不喜欢，而且成为一种心理负担，必须进行改革。我们改革评语的原则，一是尊重学生的自尊心，适应学生的年龄、心理特征；二是充分体现全面育人的德育功能；三是突出全面性、针对性、期望性；达到具体化、情感化、规范化。
评语的内容要围绕学生的认知系统和社会心理系统两大方面的具体表现，全面评价，并突出个性，覆盖面不可太单一、狭窄。评语的模式是优点+鼓励，优点是学生身上的闪光点，使学生感到自豪的一点，这一点往往是学生自觉与不自觉表现出来的，而他自己却尚未认识到，需要教师来发现肯定，指导他健康成长并形成习惯。鼓励是针对学生身上存在的主要不足，用比较亲切的语气，指出学生努力的方向和希望达到的程度，称谓由生硬的“该生”改为“你”，体现师生间的亲切感。
评语的形成分四步走，第一步，自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束的能力，并为教师写评语提供第一手材料。第二步，小组评议，同学之间互相找优点，而不变缺点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是在学生中形成互相学习、共同进步的激励机制。第三步，征求意见，是班主任向各任课教师征集学生的有关情况，以求评价公正合理。第四步，综合评价，是班主任与班主任助理共同评语。这样做，一方面强化每一位教师的育人意识，另一方面分解班主任的工作量。
为了保证评语的高质量，我们要求教师必须做到四点：
一是观察了解，认真记录。实践证明，每个学生身上并不是缺少闪光点，而是缺少发掘，只要教师全身心地爱学生，深入到学生中观察了解，就会欣赏发掘他的闪光点。“好脑子不如烂笔头”，在观察的同时，教师必须将反映学生个性的事例及时加以记录，期末写评语时可有凭有据，有血有肉。
二是分析评价，重在引导。教师在全面掌握学生情况之后，要就其优缺点进行认真的分析，。作出客观公正的评价，尤其要分析学生存在不足之处的原因及如何引导学生发扬成绩，纠正不足，逐步地学会生活、学会求知、学会做人、健体、审美等，满含深情在评语中用恰如其分的语言表述出来。
三是及早动笔，不断充实。我们要求班主任教师从期中开始动笔，逐步形成初稿，期末再根据学生自评、互评、其他教师提供的信息及继续观察积累的情况，进行补充修改定稿。
四是抓好“两读”，强化教育功能。每学期评语下发后，要求学生在假期中读评语、写体会。新学期第一周，要求每一个学生在全班同学面前，读评语谈感受。
? “真”是评语的生命，“爱”是评语的核心，“美”是评语的魅力。一则好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发上进的催化剂。我们引导孩子们从教师给的评语中受到情的感染，爱的激励，美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而树立起做人的自尊与自信。
? “等级+特长+评语”的评价方法，克服了少数学生单一的分数竞争现象，为学生创造了“东方不亮西方亮”的广阔天地，每个人都可以发挥各自的优势，在各项考试中表现，在各种活动中表现，在品德行为中表现。每个孩子都能受到不同程度的成功的喜悦和欢乐，从而激发了学生生动活泼主动学习、全面发展的积极性。把学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来，还给他们童情、童真、童趣，使他们德、智、体全面发展，知、情、意、行和谐统一