导读：（一）阅读教学的弊端１．只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行课内阅读和课外阅读，如同人的两条腿。只重课内不重课外的结果，是一条腿粗，一条腿细，路不会走得快，更不会有后劲。回想我们的阅读教学，有多少课堂教学注重了向课外的延伸，又有多少学校对课...
（一）阅读教学的弊端１．只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行
课内阅读和课外阅读，如同人的两条腿。只重课内不重课外的结果，是一条腿粗，一条腿细，路不会走得快，更不会有后劲。回想我们的阅读教学，有多少课堂教学注重了向课外的延伸，又有多少学校对课外阅读格外重视，并加以研究呢？《中国教育报》曾推介的 《西部高原的阅读之花》，则从正面揭示了重视课外阅读，使一个躲书并未几的薄弱校中儿童的读写能力得到极大发展的奥秘。
２．只重共性，不重个性，阅读教学言语无味
曾几何时，阅读教学＝析词解句＋分段概括段意＋总结中心＋抄笔记；又曾几何时，阅读教学＝喜欢读哪句读哪句＋小组合作研究感爱好的内容＋抄笔记。单就某一节课，这样来上无可厚非。但将阅读课在新课改前后演绎成这样的两种方式，而且让学生如一日三餐地面对，这样的阅读教学有谁不看而生畏呢？因此，阅读教学在把握提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的条件下，课堂应该张扬不同的个性，才能使阅读教学布满生机，布满活力。
３．只重大概，不重目标，阅读教学效率低下
曾有人形容数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一***。假如说我们的阅读课总是在 “模模糊糊”的状态下进行，就不可能极大地发挥阅读文本的功能，也不可能使儿童的阅读能力得到进步。很多公然教学，课都已经讲过了，可你问这节课的目标是什么，往往是说不清的。实际上，在我们的阅读课上，该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该研究哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该拓展哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。当然，透过知识与能力，对于过程与方法，情感态度与价值观的目标也应该明确，阅读效率才能进步。
（二）新阅读新理念１．大阅读的理念。大阅读观，夸大阅读不只是课内，还有课外，既要读有字书，还要读无字书。大阅读理念，从学生学习成果上看，主要表现在阅读积累。因此，大阅读也可叫积累式阅读。大阅读观决定了我们的阅读教学有两条路径：一在课内，二在课外。二者可互相促进，但缺一不可。
２．对话式阅读理念。《标准》在阅读教学建议中开门见山：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。夸大 “对话”意味着两点：（１）阅读是一个个性化的行为。（２）阅读是一个互动的过程。这就意味着，在对话式阅读的理念下，个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读将得到提倡，学生阅读中的个性化行为将得到尊重。
３．实践性阅读理念。《标准》在提及正确把握语文教学的特点时指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也就是语文实践。因此，阅读教学也必须重视阅读实践。实践性阅读，也可以称作能力性阅读。那么，在阅读实践中究竟要发展儿童的哪些能力呢？从显性方面看，有朗读、默读、精读、略读、诵读能力，对于这些能力的关注，在阅读评价建议中，得到了明显的重视。从隐性方面看，阅读能力的核心是发展儿童的感受、理解、欣赏和评价的能力，即在朗读、默读、精读、略读、诵读的过程中，均要以学生对作品的感受、理解、欣赏和评价能力为重点。这一点在阅读教学建议中有明确的要求：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各年段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
４．发展性阅读理念。同儿童终身发展相比，阅读不是目的，是途径，是手段。发展性阅读，一是在阅读过程中，追求儿童的身心健康；二是通过阅读，激发儿童喜欢阅读的爱好和习惯；三是通过阅读，使儿童在获得信息的同时，发展儿童熟悉世界、改造世界的能力。
（三）建构立体开放的阅读教学模型阅读，是一个世界。儿童，又是一个世界。因此，当阅读教学由抽筋扒骨、言语无味回回到它缤纷的世界，我们就会发现阅读教学的空间是何等的广阔，阅读教学的魅力是何等的丰富，阅读教学对于儿童的发展功能是何等的巨大。正是基于这样的思考，我们希看阅读教学是有 “型”的，有规律可循的。但这个 “型”应该是立体的，即“型”有多种。同时它又必须是开放的，即 “型”是可变的。我们坚信，有了这种立体开放的阅读教学模型，一定能走出一条崭新的阅读教学之路！
１．基本模式：对话式阅读
（１）遵循的理念
对话式阅读夸大阅读是一个过程，是一个互动的过程。互动的凭借是文本，互动的主体是学生，教师是互动的指导者、参与者、促进者。对话式阅读夸大阅读是一个个性化的行为，即１０００个读者中就有１０００个哈姆雷特。个性化的阅读，在阅读实践中集中表现为探究性阅读和创造性阅读。
（２）对话的核心
对话式阅读的核心是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
即对话可以在 “感受”的层面上进行，可以在 “理解”的层面上进行，也可以在 “欣赏”的层面上进行，还可以在 “评价”的层面上进行。
（３）对话的方式
学生与文本的对话，学生与作者的对话，学生与教者的对话，学生与学生的对话，学生与自我的对话。如图所示：
（４）案例
一、将甲班学生完成的作品让乙班学生阅读，学生的作品是关于《小蓝裙的故事》这篇课文的续写、读后感、复述、连环画、摘抄等。二、乙班学生分组讨论这些作品，并谈出总体印象和感受。
三、将 《小蓝裙的故事》这篇课文发给乙班学生，并请他们阅读。
四、将课文与甲班学生的作品加以比较，乙班学生再谈对课文的理解。
五、乙班学生依据 《小蓝裙的故事》提出语文实践活动的设想，并形成学习小组。
这个案例实现了以下几种对话：异班级学生对话 （甲班和乙班），本班生与生的对话，生与师的对话，生与作者的对话。
２．几种变式
（１）积累式阅读
内涵
积累式阅读，重在积累。积累，有课内阅读和课外阅读两个渠道。积累，包括语言积累、生活积累和情感积累三个方面，积累式阅读以语言积累为基础，并兼顾生活积累和情感积累。积累式阅读的基本模型为 “课内＋课外”。
案例
《长征》教学片断设计
研究主题：
积累式阅读
设计意图：
语文课程标准对语文学习提出了进行大量课外阅读的要求，那么，怎样引导学生开展课外阅读，如何充分开发和使用课外教学资源？通过这次教学进行研究和探讨，着重研究的题目是：
１．如何结合课内阅读激发学生课外阅读的热情。
２．由课内阅读引向课外阅读的途径和方法。
３．课外阅读的范围如何确定。教师在此处的作用如何体现。
４．如何指导学生处理课外阅读收集来的大量信息，更好地为课内学习服务。
课外阅读资源索引：
１．网络资源
２．音像资料
３．图书资料
４．《长征》虚拟网站 （学习包）
（２）能力性阅读
内涵
能力性阅读重在练习。能力练习有三条线索：一是突出朗读、默读、精读、浏览、略读的单项练习；二是牢牢围绕 “感受、理解、欣赏、评价”进行综合练习；三是突现阅读规律和方法提升的练习。这三种练习虽有所侧重，但彼此关联，采用哪种方式要因文而异，但是同一篇课文也完全可以采用不同的方法。能力性阅读的基本模型为“练习＋规律”。
案例
《桂林山水》教学片断设计
研究主题：
朗读式阅读
设计意图：
语言文字具有只可意会不可言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使读者的感情和作者的感情融为一体。
《桂林山水》教学片断设计
研究主题：
综合性阅读
设计意图：
这段课文捉住了桂林山的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。教师意在这段教学中采用综合性学习的方法，课前布置学生查阅有关山的资料：照片、图画、音乐、录像等，激发起学习的爱好。然后教师以导游的身份与同学们一同走进桂林的山，读、品、悟、交流，从而让学生们深切地感受到桂林山的奇、秀、险。最后激发学生用自己喜欢的方式来赞美、歌颂自己喜欢的山，自然地交融了口语表达、综合性学习及写法的指导，进而达到以点带面、拓展延伸、由小见大的学习目的。
《桂林山水》教学片断设计
研究主题：
练习式阅读
设计意图：
语文教学的目的是全面进步学生的语文素养，语文素养的核心是语文能力，培养学生概括能力是小学高年级阅读教学的任务之一。语文学习是有规律的，学生一旦把握了规律，不但可以形成能力，而且可以极大地进步语文学习效率。
教学过程：
初读课文，概括主要内容
１．请同学用课文中的话来概括
（桂林山水甲天下；船行碧波上，人在画中游。）
２．请同学用自己的话来概括
（本文主要写桂林山水的特点；本文主要写桂林山水很美……）
３．用单字分别概括山和水的特点
水：静、清、绿 山：奇、秀、险
４．学生自主设计检测题
（３）创造性阅读
内涵
创造性阅读重在创造。让儿童学会创造，贵在引起创造动机，并能积极进行阅读实践。创造性阅读为儿童的个性化学习提供了更为广阔的空间，但这创造也更凝聚着教者的心血。创造性阅读从儿童学习背景上，更倡导情境式的；从学习方式上，更倡导合作式的；从表现形式上，更倡导活动式的。创造性阅读的基本模型为 “创意＋语文实践活动”。
案例
《长征》教学片断设计
研究主题：
情境式阅读教学
教学过程：
一、播放 《飞夺泸定桥》影片片断。用一个词来形容一下你看完这段影片后的感受，在本诗中哪一句是写这一事件的。
二、出示 “三军过后尽开颜”图片，想一下此时此刻他们的心情怎样。请学生自由选取其中的一个角色来读这首诗。
三、引导学生听 《长征》的大合唱后，分个人读、小组读、齐读多种形式，想象自己就是红军战士并进行朗读表演。
四、播放 《长征》电视剧毛主席书写七律诗的片断，想象自己此时已转变成毛主席的角色朗读全诗。
五、自由选取乐曲、画面等采用多种形式朗读全诗。
（四）阅读教学的着力点１．打开学生学习的信息通道
学生语文学习是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定了学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。因此，在语文教学中，必须树立大语文观，打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动布满生机与活力。
（１）强化课内外结合。以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。如：在执教 《伟大的友谊》时，上课前，可以让学生大量阅读有关马克思、恩格斯的各种材料，而在教学过程中，也明确要求学生结合课外阅读来体会马克思、恩格斯友谊的伟大。这样，教学中对课文既有阐释，又有质疑，课内外信息互相碰撞。
（２）强化小组合作学习。小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。在教学 《伟大的友谊》一课时，可以把全班学生分成８个小组，而且在教学中，不论是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段的朗读，以及正、反方的辩论，都以小组方式讨论，交流。这样做，可以活跃课堂气氛，面向全体学生，进步学习效率。应该说，小组合作学习是语文教学组织形式的一项重大改革。
２．教给学生多种阅读方法。据专门的研究表明，阅读是获取间接知识的主要途径。但是，方法不当的阅读，它的效果可能是相当差的。因此，教给学生阅读方法，是搞好阅读练习的一个重要条件。比如说，在教学 《珍贵的教科书》和 《飞夺泸定桥》时，可以教给学生抓题目中关键词的阅读方法。教学 《威尼斯的小艇》时，可以教给学生抓 “船夫的驾驶技术特别好”这一中心句的阅读方法。教学 《海底世界》、《我的伯父鲁迅先生》时，可以教给学生抓中心段的阅读方法。教学 《伟大的友谊》时，可以教给学生抓过渡段的阅读方法。教学 《爬山虎的脚》时，可以教给学生抓重点部分 “脚”来理解课文的阅读方法。教学 《蛇与庄稼》、《一个苹果》和 《东郭先生和狼》时，可以教给学生用图示理解课文的阅读方法。教学 《十里长街送总理》时，可以教给学生给课文加小标题的阅读方法。当然，阅读的方法尽非这几种，我们要善于从 “教材这个例子”中把它提炼出来，并使学生接受它。这是形成阅读能力的重要条件。
３．培养学生良好的阅读习惯。阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯就是只听不记，主要表现为不愿动笔，结果一部分学生是“左耳听，右耳冒”，收效甚微。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画画重要的或特殊的句子，甚至把有的词的意思在书上记下来。
４．阅读题目的设计要有练习性。在阅读教学中，总要向学生提出一些题目。题目的设计具有练习性，才能使学生受到练习。就拿《出水火龙》的分段教学来说，假如单纯地问课文共有几个自然段，应该怎样分，就缺乏练习性。反过来，假如夸大第二自然段应该分在哪，为什么，练习性就强。由于第二自然段是承上启下的过渡段，让学生通过学习熟悉到承上启下的过渡段，宜分在下一段而不宜分在上一段。这样有练习性的题目，无疑使学生在把握阅读规律的过程中，发展了语言，发展了思维。
５．阅读练习要激发学生的主动性。宋代朱熹指出：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。”阅读练习的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。因此，我们不论练习什么，都要留给学生思维的空间、表达的空间。正如叶圣陶所说的，教师所“讲述”的，只是学生想要 “领悟”而 “领悟”不到，曾经 “研究”而 “研究”不出的部分。教学 《蛇与庄稼》一课，讲到 “猫与苜蓿”的联系时，学生对于猫与田鼠、蜜蜂与苜蓿以及猫与苜蓿的关系，都理解得很好。但是，“田鼠为什么会影响蜜蜂给苜蓿传粉呢”？题目一提出，同学们的主动性一下子被激发起来了。有的说，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飞走了；还有的说，田鼠的病毒可能会影响蜜蜂；最后还是见多识广的一位同学揭开了这一答案：原来这种蜜蜂是一种土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠不光破坏土蜂的巢，还吃它的卵，进而影响了蜜蜂给苜蓿传粉。由此可见，发展学生思维，练习学生语言，一定要激发学生的积极主动性，让学天生为阅读练习的主人。
（１）强化主角意识。人是有主体性的，作为现代的独生子女这种主体意识就愈加鲜明。因此，在语文教学中，教师要时时处处想到学生是课堂的主角，课堂上要展现的是学生而不是教师。
（２）提供表现机会。学生的自主意识、自主精神要得到强化，还要让学生在课堂上有所表现。教学 《伟大的友谊》一课时，设计了这样两个教学环节：一个是让学生根据文章的重点段，回纳板书。再一个是让学生围绕 “《资本论》署上还是不署上恩格斯的名字更能突出他们友谊的伟大”，分正、反方进行辩论。这样，就打破了常规，学生把参与学习活动当成了乐事，学生的突出表现，变成了很深刻的情感体验。如此，语文学习就能在孩子们心中深深地扎下根。
（五）低年级阅读教学新解低段教学以识字、写字为重点，这就意味着低年级的阅读教学一是不能沿用课改前的旧有模式，二是不能套用中、高年级的阅读方法。低段教学以识字、写字为重点，这将决定着低段的阅读必须让位于识字、写字，它至少有以下三个特点：
１．低段的阅读，是教儿童读书，重在 “开始”。《标准》关于低段阅读的阶段目标中，希看儿童喜欢阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读童谣、童谣和浅近的古诗，熟悉课文中常用的标点符号，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文５０篇 （段），课外阅读总量不少于５万字，喜爱图书，爱护图书等。总之，低段阅读教学的目的在于启蒙儿童开始读书，在阅读中，让儿童感受书是什么，文章有哪些样式，并萌发读书爱好。
２．低段的阅读，是了解性阅读，重在 “感受”。从 《标准》关于低段的目标设定中，最为常用的字眼是 “学习”、 “感受”、 “熟悉”、“浅近”等，表明低段教学对儿童阅读能力的要求是初步的，是了解性的，多在儿童的感性层面，这当然符合低段儿童以形象思维为主的特点。即使是背诵的内容，也不要求儿童完全理解，而是在初步感受的基础上，几经 “反刍”，再为儿童所得。
３．低段的阅读，是模糊性的，重在 “综合”。《标准》确立了低年级的语文学习包括识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五大领域。但低年级的阅读，在教材呈现上，多融于其他领域之中，这就要求我们在低段的教学中，不必完全将阅读独立开来，而应与其他领域远相呼应。我们是否可以这样以为：识字即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级上册第４课汉字家园 （二）中，通过看图识记 “上”、“下”、“大”、“小”、“多”、“少”的识字过程，也是一个阅读的过程；表达即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第二板块 “动物天地”中的表达 “我来写”，看图写话的过程即是观察阅读的过程；综合性学习即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第五板块汉字家园 （二）中的 “错别字纠察小队”，找错别字的过程也是一个阅读的过程。第十板块 “春夏秋冬”中的 “诗歌朗诵会”，也是一个综合阅读的过程。
正是遵循儿童身心发展规律和低段阅读的基本特点，在低段阅读中应着力实施以下几个策略：
１．让儿童在形象直观中启蒙读书。启蒙读书，一是对书的感受，二是对某一具体篇章的感受。曾听说美国一所幼儿园，老师将儿童领到图书馆，向学生先容正式出版的书，再将儿童的作品简单装订，告知儿童这是他们所做的第一本书，这便是对读书的一种直观的启迪。同样，在夸大 “诗中有画、画中有诗”的古诗教学中，有的老师执教《悯农》和 《咏鹅》时，以极其熟练的简笔画，将儿童引进了美妙的阅读境界之中，也是对儿童喜爱读书的启迪。
２．让儿童在书声朗朗中练习语感。在低段的阅读教学中，朗读应该是最有效也应是最常用的练习方式。特别是教师的范读，对儿童的影响是引领性的。同时，在朗读方式上，教师要善于因文而异，富于变化，让儿童保持新鲜感。如教学童谣，可以让儿童拍手读；教学古诗，可以让儿童配乐读；教学童话，可以让儿童分角色读；需要夸大的语句，还可以让儿童齐读……假如在低年级的语文课堂上，能让琅琅的读书声代替 “一问一答”，不光是儿童学习状态将发生变化，更重要的是儿童的学习效果将得到保证，由于语感的练习是儿童语文能力的核心。
３．让儿童在识字、识词、识句中获得能力。低段儿童的阅读有别于中、高年级，是 “了解性阅读”，其结合点是字、词、句。低段阅读，只有在字、词、句子上下工夫才可能产生实效，这是低段阅读的根本。这一阅读观谋求了低段教学以识字、写字为重点的高度一致，这是一个突破性的熟悉。一位老师在执教 《回声》一课时，由读“呱”字，引导儿童感受小田鸡和那只隐躲的小田鸡有什么不同，并找出文中两次写回声的语句进行朗读练习。由识 “圈”字到熟悉 “一圈”，再到 “一圈圈”，让学生体会 “回声”的道理。低段的阅读课，一旦进进这样一种境界，便能实现儿童学习的高效率。
４．让儿童在多种智能操练中自主发展。此次课程改革，终极是要引起儿童学习方式的变革。而语文教育，要特别重视语文实践活动。低段的阅读，要特别引导儿童在 “动手”上下工夫。有的教师在教学中引导儿童标自然段，圈不懂的字词，看词语涂色，做动作理解词语，据文作画等，成为推动儿童阅读的直接动力，并产生了良好的学习效果。更可喜可贺的是，在这种操练中，儿童学习的自主性得到了普遍提升。
，阅读教学的实施与策略
标签：自我评价，自我评价范文,求职自我评价范文，自我评价 - 自我评价
《阅读教学的实施与策略》相关文章
自荐信
转正鉴定
实习鉴定
毕业鉴定
当前位置: 焦点自我鉴定网 →自我鉴定 → 自我评价 → 自我评价→阅读教学的实施与策略